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【读书心得】在阅读中提升,在思考中沉淀——读《跨越断层,走出误区》有感
编辑:田芳   发布时间:2018-08-26 17:44:16   浏览人数:62

在阅读中提升,在思考中沉淀

                                                   ——读《跨越断层,走出误区》有感


                      阜蒙县实验小学   王莹
    “读书使人充实,思考使人深邃,交谈使人清醒。”本学期我们共读——曹培英的《跨越断层,走出误区》,在读书中,解困惑、思教学、寻进步、共成长。
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    教育部《数学课程标准(2011年版)》前言部分关于"课程内容"的阐述,最大的亮点在于修改、充实了十个核心词。
    本书中第一章 是数感。"数感"作为核心词之首,受到众多学者的关注。广大数学教师关心的是数感如何培养,却是我们一线教师比较纠结的事情。
教育部《数学课程标准(实验稿)》的诠释是:"数感主要表现在:理解数的意义,并能用多种方法来表示数;能在具体的情境中把握数的相对大小;能用数来表达和交流信息;能为解决问题而选择适当的算法;能估计运算结果,并对结果的合理性作出解释。”这段话试图从学习行为改变的视角,一一刻画数感的表现,即理解数的意义,主要表现为五个"能"。它比那种将数感等同于"数学头脑",认为"建立数感可以理解为会数学地思考"的广义解释,要收敛许多,但仍显宽泛。"新版课标"的表述是:"数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义,理解或表述具体情境中的数量关系。"    
    "数感是数的抽象意义与数的具体意义的统一,是一种自觉地联系量,主动地基于数学的或现实的问题情境解释数和应用数的意识与能力。" 

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     怎样培养学生的数感呢?我觉得曹教授的解读让我受益匪浅:
    1."数"出数感 
    学龄儿童通过日常生活中有意、无意的数数活动,已经自主地实现了物体个数的数量守恒。在这过程中他们还掌握了被数物体与数的一一对应,如五个手指与1~5的依次匹配,并且知道从左、从右数,都是五个手指,即数数的结果与数的顺序无关,特别是知道了数到最后的"5"表示一共五个手指,即数到最后一个数的值就是这个集合的基数。这些都是儿童最初的数感。小学数学教学只是在此基础上引导学生逐步扩大数数、认数的范围,相应地逐步丰富、发展学生的数感。期间每一步进展的有效性,很大程度上取决于教学设计与实施的科学性、艺术性。  
    2."读"出数感  
    语言本是思维的外壳,但当思维的内容充斥读数法则,读后又不去想一想读了什么,这时读数的语言就只是法则的外壳了。换句话说,只要让学生在理解的基础上读数,知道自己读的是什么,就能读出数感,而且是脱离了"量"的抽象的数感。不仅整数,分数也能读出数感。例如,在认识分数的教学中,教师经常让学生叙述某一分数的含义,如问:2/3是什么意思?岂不知问题的话语,就已经给出了答案的陈述:2/3就是三分之二的意思。  
    3."算"出数感与"估"出数感  
    数感可以"算出来"、"估出来",已被认识并实践了多年,也有相关经验总结见刊。  
    4. "用"出数感  
    小学数学的实际问题,大多涉及数。因此,在应用所学数学知识解决实际问题的过程中,数感常常会自然而然地得以表现。
    从书中我能得到一些具体的示例,也能从中得到一些启发和思考,在今后的教学实践中我不断地去实践,应用。
    我们作为小数教育人,就应该多读书,读教育专著,读古典名著,多方面涉猎。注重数学学习和生活实际挂钩,学数学就是为了提升其适应生活的能力。让知识在有活力的课堂中升华,从而深入孩子的心灵,助力孩子们的成长。我们一起全方位教育孩子,寻找生活中的幸福感,成就感。让我们在阅读中提升,在思考中沉淀,一起行走,一起幸福。
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