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【论文】 浅析小学生挫折心理教育
编辑:张颖-田芳   发布时间:2017-07-22 18:56:11   浏览人数:197
     浅析小学生挫折心理教育
  一、小学生挫折心理的内涵与特征
  挫折,是指人们在有目的的活动中,遇到无法克服的阻碍。从心理学上分析,人的行为总是从一定的动机出发,经过努力达到一定的目标。如果在实现目标的过程中,碰到了困难,遇到了障碍,就产生了挫折,挫折会产生各种各样的行为,会给人带来实质性伤害,表现为失望 、痛苦 、沮丧不安等,挫折易使人消极妥协。
  挫折反应和感受是形成挫折的重要方面,个体受挫与否,是由当事人对自己的动机、目标与结果之间关系的认识、评价和感受来判断的。一般来说,挫折情境越严重,挫折反应就越强烈;反之,挫折反应就轻微。但是,只有当挫折情境被主体所感知时,才会在个体心理上产生挫折反应。如果出现了挫折情境,而个体没有意识到,或者虽然意识到了但并不认为很严重,那么,也不会产生挫折反应,或者只产生轻微的挫折反应。因此,挫折反应的性质、程度主要取决于个体对挫折情境的认知。
  二、小学生的挫折情境  
  所谓挫折情境是指人们在有目的的活动中,使需要不能获得满足的内外障碍或干扰等情境状态或情境条件,是客观的。小学生挫折情境常见的有以下几种:  
  1.自我实现受挫。  
  自我价值感低的小学生在与他人交往的过程中容易被忽视甚至遭到拒绝,从而渐渐丧失积极向上的勇气,面对困难容易退缩。引导学生正确面对挫折有利于促进其高水平的自我价值感的发展。
  2、人际交往受挫。 
  有些学生由于父母与长辈的溺爱,缺乏良好的家庭教育,在家庭中他们处于中心地位,希望别人服从自己。表现为交往退缩和交往被拒绝,主要与学生的早期经验、家长的过分保护、交往中遇到过挫折有关自尊受挫。  
  3、自信心受挫。
  现在的学生多为独生子女,由于多方面的原因。他们表现出自信心缺乏,意志比较薄弱,进取心和抗挫折的能力差等方面的缺陷和不足。
  4、个性缺陷受挫。 
  有些学生由于过于敏感而产生自卑心理,认为自己能力低下,言语表达能力不强,在交往中会被人笑话等。而有的儿童由于生理上的缺陷,如身高、相貌、体质等,与其他小学生相比,会感到自惭形秽,成为心理上的阴影,致使情绪低落,会使个人的目标无法实现,产生挫折感。
正如巴尔扎克所说:“世上的事情,永远不是绝对的,结果完全因人而异。苦难对于天才来说是一块垫脚石,对于能干的人是一笔财富,而对于弱者是一个万丈深渊。”。那么如何引导学生进行情绪调整,懂得如何正确对待挫折,从而具有较强的心理承受能力,体验到自我肯定的情感激励作用,进而学会完善自己,最终促进学生提高受挫能力,积极健康发展,是小学教育工作者的重要工作之一。
  1、教师重视利用“期望”培养小学生的积极情绪状态。
小学生自我实现的程度越高,小学生的潜能就越能充发挥并表现出来,小学
生才会感到最大的满足,这样有利于小学生的身心健康发展。教师多对小学生给予积极期望,把积极情绪体验传递给学生,重视利用“期望”培养小学生的积极情绪状态,为小学生的自我实现创设良好情绪背景;让小学生对学习、生活本身产生良好的心向,培养喜好学习、热爱生活的性格。教师的积极期望可以促进个人一致行动的实现。意志是人们自己确定目的,据目的支配调解行为,实现目标的心理过程。积极的情绪可以使人斗志旺盛。对人行动起促进作用。小学生的生理和心理条件都未发展成熟,各方面都有待发展。意志行动有明确的预定目标,与克服困难相联系,因此小学生的意志发展相对薄弱,需要教师的外在帮助。教师期望小学生勇敢克服困难,面对挫折时,多数小学生增加自信、意志更加坚定。当他们面对困难时,他们就不会轻易放弃,这是小学生实现自我价值取得成功的前提,也是小学生自我实现的保障。
  2、开展多种多样的活动,注重培养学生积极的交往观念。
儿童只有在交往中学习他人的长处、优点,同时具有能吃亏、受委屈的心理准备和抗挫折能力。老师应在平时的教学中,开展多种多样的活动,注重培养学生积极的交往观念。如课堂上可让学生向同学描述自己心目中最崇拜人的特点,通过与同伴的交流,发展自己的欣赏兴趣及人格倾向。还可以让学生讲一个反映一个人在困难面前奋发努力、顽强拼搏的精神的事例,引导学生树立战胜困难、顽强拼搏的信心、毅力和勇气。要通过典型事例介绍和具体现象分析,让儿童体会交往的重要性,让儿童参观、实践,从不同形式上去感受交往的礼仪美、和谐美及与其外观相称的内涵美,从而产生美好的交往愿望。激发儿童的交往兴趣,培养交往观念,提高交往意识。
  3、教师要保持良好的心态对待学生,多给学生鼓励和及时的引导。
一般情况下,教师、家长都会多鼓励孩子,但有时在多种因素的共同影响下,容易造成行为失控,在情急生气时忘了鼓励反倒讥讽,甚至指责:“你真笨,不用上学了”、“你这么没记性、真是死不悔改”等,从而挫伤孩子的自尊心,降低孩子对自我的评价,对自信心的形成产生不良影响。“人非圣贤,熟能无过”。更何况是小学生。当学生犯错时,教师不应随意地责骂和讽刺,否则会打击学生尝试和创造的勇气,变得胆小而不敢有所作为和突破,会打击学生学习和探索的兴趣,对学生的自信更是重大打击。对学生的过失,教师要正确认识,保持良好的心态来对待,多给学生鼓励和及时的引导。当然对学生的鼓励应有针对性。如果学生的尝试确实是不恰当的,会导致比较严重后果的,这种情况下当然不能鼓励,但也不能随意责罚,而应恰当的说服和引导。对学生的过失,在鼓励的基础上,更重要地是给以多种途径的引导,耐心地解释学生的错误原因以及改正方法,注重教师自身的榜样示范作用,同时引导学生多向身边的人请教和学习,使学生在错误中总结经验,在教训中累积智慧,不贰过,在失败的基础上走向成功,在失败的挫折下重树自信。我们对孩子犯错误的处理至关重要,爱迪生母亲的宽容使这个世界多了位发明家。同样,教师和家长的宽容也会使孩子感受一份真爱与抚慰,所以我们对孩子要宽容、和善、耐心,时刻谨记赏识孩子,给孩子以希望。
  4、教师好尊重学生个性和人格把信任的目光投向学生。
教师是学生行为的塑造者,教师言行对孩子的影响至关重要。教师在尊重学生个性和人格基础上,关心和指导学生,把信任的目光投向学生,把温暖的话语送到学生的心田,就能使学生在轻松与愉快的氛围中反省矫正自己的不良行为,形成自尊、自强、自信、自立的人格。当然,这需要教师放下架子,以宽容平等的态度与学生建立真诚的友谊,学生亲其师方能信其道。教师还应该指导学生夸大交友范围,不要将自己孤立于集体之外,慎重选择朋友,一个道德高尚,对自己有帮助的良师益友可以影响你的整个人生。教师还应该同学生一起开展丰富多彩的业余活动,让学生从中感受快乐,获得心情舒畅,身心得到放松。此外,教师还应对学生出现的心理缺陷,心理障碍及时发现,掌握其心理症结所在,有针对性地给予帮助,引导其自我解决。
  没有心理健康教育的教育是缺憾的教育,没有心理健康教育的学生是缺憾的学生。身心共同健康已经成为社会公认的健康标准,心理健康也需要从娃娃抓起。重视小学生的心理健康教育成了全社会共同关心的话题.作为人类灵魂工程师的教师,不仅应该是学生人格的良师,知识的导师,而且应该是心理的医师。有了这样的教师,学生才会在健康的人生道路上迅速成长。

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