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转变观念,落实学科实践活动课
编辑:张丽艳   发布时间:2017-09-25 10:09:39   浏览人数:268
转变观念,落实学科实践活动课

一、学科实践活动课提出背景

2001年教育部颁布《基础教育课程改革发展纲要(试行)》开启了第8次课程改革,在《纲要》中规定,综合实践活动课程是中学学生的一门必修课程。其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中,加强信息技术教育,培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工,形成初步技术能力。

我省从2002年进行义务教育课程改革以来,取得了明显成效和阶段性成果。仍然存在着一些问题如,忽视社会责任感、创新精神和实践能力的有效培养;课程设置不完整、缺乏整合,课程内容交叉重复、脱节错位;全面深化义务教育课程改革,是发挥课程综合育人功能,扎实推进素质教育,促进学生全面发展、健康成长的必然要求和重要任务。

根据《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》(教基二〔20144号),结合我省实际,辽宁省教育厅颁布了《辽宁省全面深化义务教育课程改革的指导意见》、《辽宁省义务教育课程设置方案(2016年修订)》在这些文件中提出了着力推进全面深化义务教育课程改革的主要任务,其中之一是优化课程结构,完善课程体系。

1.统筹国家课程,整合地方课程,完善校本课程。加强各类课程、不同学科之间的联系和整合,突破各类课程和学科之间的壁垒,全面梳理国家、地方、校本课程中重复交叉脱节错位的内容,提炼课程主题,整合相关课程内容,研究与探索“全课程”整合教学、“主题式”学习活动等,增强课程的综合性。

2.强化实践活动课程,增强学生创新精神和实践能力。全面开设综合实践活动课程,保证课时不挤占,纠正实践环节弱化虚化问题; 在不增加学科总课时的前提下,各学科不少于10%的课时用于开展学科实践活动在内容上可以某一学科内容为主开展学科实践活动,也可综合多个学科内容开展跨学科主题实践活动。可把综合实践活动课程和各学科实践活动有机结合起来,也可与地方课程、校本课程有机结合起来,以主题教育等方式,组织多种多样的社会实践、拓展训练、科技普及、公益性劳动等活动。全面落实学科实践活动,保证课时不挤占,防止实践环节弱化虚化问题。学科实践活动课程”纳入课程创新视野,成为教育深综改时代的焦点话题。不少一线教师对这门课程从概念到结构、从内容到操作都很陌生,下面拟从全面构建学科实践活动课程的角度加以介绍。

二、 学科实践活动课程的含义

学科实践活动是指基于一定科学领域或一门科学的分支基础上的生产实践、处理社会关系的实践和科学实验等活动。

1.首先是学科课程

10%学时的出处可知,学科实践活动课程首先是学科课程。它强调学科内部的知识体系、能力架构、情意发展,强调根植于课程标准,因此,每个学科在参与本学科及跨学科的实践活动时,应依据课程标准,本质化地参与,而不能偏离学科本质、无原则地随意融合。换句话说,不能把语文学科变成思想品德学科或是心理学科。

2.隶属于国家课程

  学科课程是分科课程,它最上位的概念是国家课程。无论怎么发展,学科课程都在国家课程的大框架里面。可见学科实践活动课程是国家课程,10%的学时实际上也是从国家课程的学时中切分出来的。既然如此,学科实践活动课程必须依托国家课程标准,必须全体学生必修。而不是选修。

3.着眼于活动课程

  学科实践活动课程着眼于活动课程的构建。活动课程强调基于儿童的兴趣和动机,打破严格的学科边界,以活动的形式组织课程,基于儿童已有经验,发展儿童新的经验。这就意味着这类课程要改变学科课程过分强调知识完整性、序列性的追求,要突破僵化的知识传授模式,尊重儿童的可能获得和实际获得,采用各种生动有趣、启发性更强的学习导引方式。  4.融合曾经对立的两类课程

在课程发展历程中,活动课程是与学科课程相对立的一个概念,是对学科课程的超越。很显然,今天提“学科实践活动课程”是要将曾经对立的两类课程统整起来,发挥各自优势,相与为用,既避免传统学科课程内容选择的唯教材化倾向、课程实施从知识到知识的单向低效的传递过程、课程评价方面以纸笔测验为基本形式的单一性局面等,又避免活动课程主题确定的随意性、活动设计的无序性、生成资源的流失、教师新角色的缺位、学生在低水平经验层面的循环往复。

5、理解“实践课程”。“实践课程”强调的是学生面对探究性任务或学习以及生活中的实际问题,通过亲身经历、自主参与,综合运用各学科知识,使学习服务于生活,形成综合技能与方法,发展综合能力。

学科实践活动课程是指为实现学科核心素养与学生成长总目标,在各学科的教学过程中,基于学科教学内容而设计出的突出实践性、探究性,主要依托参观、调研、制作、实验等形式而逐步形成的学科内综合以及跨学科多主题、多层次(知识类、体验类、动手类、探究类等)的系列课程。该类课程可以某一学科内容为主,也可综合相关学科开展。

三、开展学科实践活动路径

1、学科实验与探究活动

2、多学科融合实践活动

3、全课程理念实践活动

四、学科实践活动课程特征

1.实践性

注重实践是学科实践活动课程的本质特征。学科实践活动课程是与学科课程相对应的活动课程,强调以学生的直接经验为中心,以活动为主要形式,强调学生亲身参与并经历各项学习活动。学科实践活动的设计,要以学生为中心,关注学生的兴趣和需要,要基于知行统一理念,注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验,亲身经历实践过程,体验实践活动,发展学生的实践能力和创新精神。

2.综合性

综合性是学科实践活动课程的基本特征,强调以有意地运用两种或两种以上学科的知识和方法综合考察或探究一个中心主题或问题为取向,强调要超越学科中心,加强学科之间的融通与互动,开展跨学科的主题学习、项目学习,培养学生综合运用各学科知识的能力。其目的在于帮助学生建立综合学习与实践的意识,掌握综合性学习的方法,形成综合能力。

3.开放性

学科实践活动超越了封闭的学科知识体系和单一的课堂教学的时空限制,在课程开发主体、课程目标和内容方面具有开放性。同时,学科实践活动强调学生走出教室,在开放的社会生活中进行学习,其学习活动的方式与过程、评价与结果均具有开放性。

4、生成性

学科实践活动课程的开放性决定了设计之初要有学生实践过程的生成预设,一方面依据课程标准的要求做预设,写预案;另一方面依据实践现场的条件、情境、学生临场的可能反映等做预设,可能的情况下要先到现场踩点。课程实施中对于学生的生成资源,要及时捕捉、记录、盘活。课程实施之后要利用生成资源将学生的兴趣延续下去,或者设计延续性实践以更深入研讨。

5、探究性

探究是儿童的天性,设计学科实践活动课程要激发和培育儿童探索已知世界和未知世界的欲望,引导儿童边探究边研究,保留儿童对于世界的这份好奇,让儿童探究学习的过程变成兴趣培育的过程、格物致知的过程、学术素养提升的过程、人生理想逐渐确立的过程。

五、学科实践活动课程引发的教与学的变化

通过上述对学科实践活动课程特性的分析,我们不难发现,与传统课程教学相比,学科实践活动课程在教与学的方式上都发生了很大的变化。

首先,传统的课堂教学多以教师传授为主,而在学科实践活动课程中,学生常常处于主体地位,教师更多地是通过引导学生的学习过程,帮助他们形成问题意识和质疑精神;在学生遇到困难和挑战时,教师应及时给予支持和指导,纠正学生学习过程中出现的偏差,培养学生解决问题的能力;同时,教师要针对学生的差异采用不同的指导策略,帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式,实现差异化教学。可见,教师由教学过程的组织者、教学活动的参与者、教学任务的执行者,逐步转变为课程的开发者、实践者、创造者以及实践活动的设计者、帮助者、促进者和提炼者。

其次,学科实践活动课程带来的学习方式的转变也是显而易见的。学生由过去的接收式学习转变为研究性学习、探究性学习,通过“做中学”“玩中学”“体验学习”“探究学习”“合作学习”“项目学习”“混合式学习”等新型学习方式,在积极参与和多向交流中,实现了多感官参与、多维度思考、多方面发现,从而获得了全面、科学、可持续的发展。

  学科实践活动课程是新生事物,在推进过程中要把握方向,找准航道,特别是要处理好10%90%的关系,利用10%的变革撬动90%的国家课程教与学方式的变革,使二者形成良性互动,避免学生上10%的课程兴高采烈,上90%的课程无精打采。同时,注意避免以下倾向:学科本质丢失,学术性不足,单纯实践操作和技能操作,学科教学替代,节庆活动替代,德育活动替代,社团活动替代,到此一游,打卡一游。应该说,学科实践活动课程是提高国民素质的重要课改举措,是深综改阶段的标志性改革,具有时代意义,全面建构,深入推进,必然带来基础教育的新气象。

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