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【论文】 新世纪小学数学教材特点与独特性的探究
编辑:葛磊-田芳   发布时间:2018-10-08 11:59:56   浏览人数:24

新世纪小学数学教材特点与独特性的探究

摘 要:现在我国通用的小学数学教材有六个版本,其中人教版和北师大版本使用较为广泛。教师可以对北师大版教材进行探究,找出其优劣之处,发掘其独特性,领悟编者用意,以期改善并提高日后教学方式。

关键词:情境  问题串  生活化  独特性  能力 

北师大版本教材是以《义务教育阶段国家数学课程标准(实验稿)》为依据所编写的。是在义务教育阶段,向学生普及数学基础,提高学生思维逻辑并将现实生活与数学运用融合在一起,以开发学生的推理能力,数学思维,抽象思维能力等的教材。它引领学生成为课堂的主体,不同于传统的被动听课,鼓励学生自我探究知识,积极参与课堂。新教材最突出的特点是以“情境+问题串”为基本呈现方式,使课程内容的展开过程与学生的学习过程、教师的教学过程、目标的达成过程取得一致,从而促进学生获得基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验,经历“从头到尾”思考问题的过程,发展发现和提出问题、分析和解决问题的能力。

一、 注重教学内容生活化。

1.北师大版教材优点与创新

教材注重挖掘学生的生活实际,体现了数学源于生活又应用于生活的特点。打开课本首先映入我们眼帘的是生动有趣的、图文并茂的与学生生活息息相关的图示,使学生感受到了数学与现实生活的联系,感受数学的趣味和作用,增加对数学的理解,小学生年龄较低,对色彩、图画更为敏感,容易提升他们的兴趣,使学生更加喜欢。此外北师大版还设置了与学生年龄较接近的小人,在书中以对话、提问的形式出现。小人不仅有小孩子,还有博学的老爷爷和可爱的小狗,他们是学生步入数学海洋的引领者,还会随着年级的升高而成长,给予学生陪伴感,尤为亲切。

2.贴近生活,与实际问题紧密相连

教材知识导入由实际问题引发,小数学习时以钱币举例;学习价格元,角,分时以买卖东西举例;学习统计与概率时以抛硬币举例。这些都是学生身边实际相关的问题,与生活问题贴近,能引起学生的求知欲和好奇心,使其不但开始主动思考问题的答案,更能自主钻研学习该问题背后的知识点,寓教于乐。

3.以学生为课堂主题,自主学习,自我探究

教材安排了许多学生活动和小组讨论,还配有教学道具,让学生可自己动手操作,通过直观感受增强记忆。例如第六册的对称图形一课,通过学生自己剪纸、折叠的方式来感受对称这一定义。他鼓励学生遇到问题,自主学习,互相讨论,在表达和交流的过程中,探究知识。

4.多角度、多元化渗透数学思维

数学思维就是由数学的观点去思考和解决问题的能力。例如教材在余数的教学中,让学生通过多种方案找出最优解。又例如简单的数字、图形找规律。这些都培养了学生的联想能力和对数字的敏感度。从微小的地方渗透,培养学生的数学思维,开发他们的能力,为今后的学习奠定基础。

二、 注重呈现形式多样化

教材安排了各种各样的教学活动,如“认一认,说一说,做一做,数一数,比一比,摆一摆,试一试”等形式,让学生在有趣的活动中体验和学习数学,也给学生更多自由发挥的空间。同时还安排了“你发现了什么” “请你提出一个数学问题”等活动,让学生畅谈自己的看法,学会说数学,同时也充分体现了学生的主体作用,使学生们在有趣的活动情境中互动互爱,轻松愉快地体验感受数学,达到了较好的教学效果。

三、 注重体现“从头到尾”思考问题的过程。

教材设计了“情境 +问题串(围绕着情境展开的一组问题)”的呈现方式,指导学生的学习过程,引导学生学会思考问题的方法,启发学生思维逐步深化或多角度思考。围绕着“情境和问题串”的展开,帮助学生围绕核心内容和关键点展开思考,体现学生学习的基本思考过程,启发学生思维逐步深化或多角度思考。问题串的展开也有助于教师开展教学。一节课的学习目标往往可以通过设计若干个问题来体现,能让教师准确理解和驾驭教材、创造性开展数学教学活动提供了方便。

四、 注重激发学生的学习兴趣。

教材中通过呈现丰富的情境、设计挑战性的问题、呈现方式的多样性,以及自始至终伴随学习全过程的四个典型“人物”各具特色的活动与对话等,都在不断激发学生内在学习兴趣。

五、 结合教材独特性优化教学方式

总体来讲,北师大版的教材偏于活泼,寓教于乐,贴近学生的生活,更期待学生自主解决问题,符合该年龄段学生的性格特征和喜好偏向。不同于传统的直接告诉学生结论和知识点,北师大教材是由问题引发思考,由思考得出结论。教师在准备教案时也理应适应新课改的要求,只有教师自己读懂了教材,理解了编者的用意,才能更好地运用教材,启迪开发学生的思维。

教师在教学时也应准备教学器材,或多结合多媒体等现代形式,丰富学生的感官。在视听结合的情况下,增加学生的印象。同时也要把控好气氛,张弛有度,不能喧宾夺主。按课本情景适当的安排小组讨论,让学生学会协同合作的解决问题。在课程结束时,教师应主动引导学生总结本课时学习的重点,以达到授课目的。

除此之外,教师也应该适当补充练习和复习,弥补教材中的不足。北师大的版本将学生处于一个较高的学习能力的定位上,例如学习计算时,授予了多种算法,但是练习力度不够,这就需要教师多总结知识要点和定律概念,巩固学生对每一个重点难点的认知。同时也要注意每一个学生的个人情况,不能放任两极分化,使得好学的学生更敢于提问,避免落后的学生变得跟不上老师的步伐。

总之,教材是课堂学习活动的载体,只有全面了解、发掘教材中蕴含的教学资源,灵活地、创造性的使用教材,让教材为教学服务,为学生的发展服务,才能使教材真正成为学生学习科学知识的好资源,成为激发学生学习兴趣的动力之源。

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