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【教学论文】一年级小学数学分享式教学实践应用
编辑:田芳   发布时间:2018-08-23 01:52:15   浏览人数:39
    一年级小学数学分享式教学实践应用
                        中华路小学   杨海燕
   【摘要】
   《数学课程标准(2011年版)》指出:“数学教学活动,特别是课堂教学应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维;要注重培养学生良好的数学学习习惯,使学生掌握恰当的数学学习方法。”而分享式教学正是依据这种理念,将课堂还给学生,让学生提出问题,探索、分享,为孩子们的个性发展创建时间和空间,为所有的孩子提供更多的课堂参与机会、分享交流机会。在分享中让孩子反思、提升,并得到发展,也为学生数学学习的后续发展及数学思维的终身发展奠定了基础。
   【关键词】 一年级   数学  分享   实践应用
   【正文】
    第一次接触分享式教学是在任景业老师的公众号中对这一新的教学理念有了初步的了解。里面的好多分享式教学的案例深深吸引了我,使我对其产生了浓厚兴趣。那什么是分享式教学呢?在我看来,分享式教学就是学生在与他人的交往过程中分享智慧,分享学习过程中的思考和经验,实现共同成长、享受认同与尊重的愉悦过程。在教学中的实践应用即从问题出发,让学生思考,并展示、交流、分享自己想法的一种教学方法。在数学分享式教学中学生可以通过交流分享和思维的碰撞,擦出火花,这不仅加深对知识的理解和掌握,而且还提高了自身的价值和成就感,培养学生探究精神、创新能力以及团队意识。
    一、分享式教学顺应孩子天性
分享式课堂强调“学生是学习的主体”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,不仅重视知识的获得,更关注了学生学习的终端处理,让学生即时学到的知识能及时与同伴间分享,在实施分享中,尽可能的让每一位孩子都能加入到快乐的学习氛围之中。
特别是在李老师的数学课上,让我再一次认识到分享式教学才是顺应孩子天性的教育,这让我深受鼓舞和启发。经过一段时间的应用实践,我的学生可以通过自主操作探究,小组合作交流,总结出两位数加一位数进位加法的算法和算理;在比较36+12   37+12的大小时,第三小组探究并分享了不用计算就能比较的方法。孩子们将所探究的方法在伙伴间进行交流,将学到的东西再用自己的方式讲给别人听。分享式课堂让我们使“枯燥”的数学变生动;使爱溜号的孩子变专注;使不爱动脑的孩子也能思考、表达自己的想法。短短的半学期,在分享教学实践中,慢慢地我在改变,学生也在改变。
    二、分享式教学实践的几点做法
   (一)培养合作、分享意识
    1.为学生创建分享的平台。在设计《十几减9》的新课上,我通过让学生提出问题----探索算法----小组讨论----汇报交流的形式展开学习。孩子们通过自己摆小棒、拨计数器等实践操作总结出计算方法。接下来我要求他们先和自己同桌分享自己的方法再和全班交流。“老师,我可以用数数的方法计算15-9,从15开始往下数9个,结果等于6”;“我是这么算的,可以把15或者9拆开来计算,把15分成10和5,也可以把9分成5和4,这样计算简单。”“我还可以利用加减法的互逆关系,因为9+6=15,所以15-9=6。”让我意外的是一个平时不太爱发言的小女孩也能大胆说出自己的想法,“老师我觉得也可以把9看成10,先用15-10=5,再把多减的1个加回来,这样15-9=6。”虽然女孩的声音很小,但是她的分享迎来了同学们不约而同的掌声,学生们的回答让我感到意外和惊喜。这使我更加坚定,要坚持做分享式教学,多为孩子们搭建分享的平台。现在我班每天早上的晨读,都会安排两名学生和大家分享自己的数学画作品。有了一定的时间和空间,孩子们能够大胆创意,乐于分享。        
    2.鼓励学生建立分享的自信。一年级的孩子语言表达能力薄弱。刚开始,孩子们在分享交流时怕说不好,怕说错,所以不敢说。为了增强孩子们的自信心我会注重认真倾听他们的每一次分享,一旦发现他们有进步的地方就大力表扬。这样有明确指向性的表扬不仅可以让做的好的孩子继续坚持,而且还会让其他的孩子们也会有意识的模仿和学习,特别是那些缺少自信的孩子。我班有一对双胞胎,大宝和二宝,大宝相对好一些,二宝从来都不敢举手发言,甚至于站起来都不敢说话,无论怎么鼓励她都没用。起初二宝只要和小组同学一起到讲台前,哪怕什么都不说,我和学生们都会给她鼓掌,“二宝真勇敢”。只要有合适机会我和李老师就请她做小助手,慢慢的在我和学生们的鼓励下,在小组同学的帮助下,二宝可以真正参与到小组汇报中。在我们班,不论你问题回答的对还是错,只要你敢说就是最棒的。就在上周五的一节数学课上,二宝第一次主动举手发言,孩子的脸上露出开心的笑容。可以看出,她对自己有信心了,全班同学不约而同为二宝鼓掌,替她高兴。没有想到的是,全班同学在她的影响下变的更加自信,更加团结。
    3.树立榜样,建立制度,促进分享。通过一段时间的实践,我将一些能够主动合作、善于倾听、积极分享、表达清晰的孩子和表现突出的小组树立为榜样,让他们成为班级同学学习和模仿的对象。同时建立课堂里的“小组奖励制度”:团结合作、分享积极、表达清楚、全员参与的小组能够得到相应的积分,每周统计兑换奖品。这样一来,孩子们就会根据“奖励制度”约束和调整自己的行为。             
展示分享,从本质上讲是与传统教学最大不同之处,也是分享式教学最重要的环节之一。分享式教学是由问题出发,让学生思考,并让学生展示、交流、分享自己想法。教师要还学生分享的权力,只有少说,学生才有机会可能多说。展示分享过程中,教师要作为倾听者、参与者、激励者,成为学生展示分享的好助手。教师要充分运用“为学而教,学教结合”的理念,实现学生的全面、个性和可持续发展。
    (二)规范合作、分享行为
    1.小组分工明确。我们班是4人一小组,由于孩子年龄比较小,所以组内安排1个组长,1个副组长,组长担负整组的组织、调控、评价等工作,副组长主要担负协助组长,提醒组员认真参与,并随时承担组长的组织工作。我们将学生分为组长、2号、3号、4号,接着在小组长的组织下,对小组成员进行分工。在每次小组合作学习中及时整理组内讨论成果,最后把有价值的信息汇报给全班同学,实现最大程度的资源共享。针对一个问题的多种思路,每个成员都可以分别讲解,最后有一人进行评价总结。
    2.合作要求。一年级的孩子们年龄小、认知少,合作中很多孩子可能不清楚该做什么、怎么做。组内交流时,要求一律起立,确保声音要轻,保证组内能听到即可。课堂上我还会对孩子们的学习探究制定一个较为详实的活动要求。
如《分扣子》一课:师:小组成员一起讨论分类的标准有哪些,讨论后请得出方案再实施,小组成员分工要明确。活动前,听清活动要求。课件出示活动要求:1.小组讨论分类标准。2.小组长做好分工。 3.小组合作进行分类。4.组长记录分类结果。5.总结发现。起初有的小组有组员不说或者抢着说的现象。记得一次数学魔术课,十组的一个小男孩个性特别强,不愿服从组长的安排,总是想自己先说,结果别的小组已经交流一半时,他们小组还没有开始。为了避免这种现象,我建议他们按组号顺序交流,这样既节省了孩子们无谓争论的时间,又让他们觉得这样很公平,以后就不会再争执了。
    3.分享要求。到讲台前分享的小组按发言的顺序排好位置,当大部分孩子目光注视自己后再开始分享。分享时要注意面向同学们,手指着分享的内容,说“这道题我是这样想的……”。每个分享完毕的同学自动站到排尾,分享完后面向同学再次提问:“请问大家有不同意见或者需要补充吗?”分享时要做到声音洪亮、严肃大方、尽量不说重复的话、啰嗦的话。分享的小组在分享过程中若发现有没有认真倾听的同学,最后可以指正。如:请笑笑下次认真倾听我们的汇报。发言结束要鞠躬致谢。
    4.学会倾听。倾听是交流的基础,要让学生学会在合作学习的过程中相互尊重,学会倾听他人的发言,不可随便打断别人的发言,有同学发言时其他同学放下手,等待别人说完再表述自己的观点。听别人说话时要停下手中的动作,保持安静,目光注视发言者。刚开始的时候,班级里有大约十几名同学还总是存在这样的问题,现在只有3、4名同学需要改进,其他同学已经养成了认真倾听的好习惯。                    
    教育教学要让学生由“不能”到“能”,由“低能”到“高能”。怎么实现?过程中自然不能少了规则。然而能力是做事的规则内化为学生的习惯而体现出的行为特征。当一种规则内化为学生的做事准则,并成为其自觉的习惯时,学生的能力便形成了。
   (三)注重合作 分享评价
    评价在小组合作和分享交流中能起到“四两拨千斤”的作用,在每一次的合作分享后,及时、正确地进行评价,能够很好的总结、激励孩子们,帮助他们扬长避短。如讲《两位数加一位数进位加法》时,最后一个环节就是今天你有哪些收获?你觉得自己表现的怎么样?除了学生说的知识性的收获外有的说:
    生1:老师,今天通过听刘沛轩讲题,我觉得自己也能试着讲了。
    生2:我觉得我今天能大胆发言了。
    生3:我觉得我们小组越来越团结了。
    生4:我发现今天上课,没怎么溜号。
    生5:今天我们能够用多种办法解决一个问题,很厉害!......
    在这一环节自评互评过程中,孩子不仅能看到自己的长处与不足,还能从别人的总结中吸取经验,对今后的小组合作与分享式学习更有兴趣和信心。
    叶圣陶先生曾经说过:“教者之为教,不在全盘授予,而在于相机诱导。”教师只是学生学习的指导者、导师,因为学生不是“空瓶子”,他们是活生生的社会的“生活体”,是有机的种子,本身具有萌发生长的机能。享式教学就是把课堂给了学生,老师教的轻松了,顺应了孩子的天性,学生学的快乐了,这也是教育改革的出发点和归宿。生之所能,行之自然。思之所欲,非逼非牵。请记住:学生需要的,才是最好的。
   【参考文献】
    [1]中华人民共和国教育部. 义务教育数学课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.
    [2]任景业. 分享孩子的智慧——改进教学的建议[M].东北师范大学出版社,2015.
    [3]李明伟. 基于分享式教学理念下的小学数学教学模式初探[J]. 辽宁教育, 2013(15):14-17.

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