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浅谈经典教育理念在高中化学教学中的运用
编辑:李培勇-张丽   发布时间:2018-10-06 21:55:48   浏览人数:64

浅谈经典教育理念在高中化学教学中的运用

 

 

综述:故君子之教,喻也。道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。和易以思,可谓善喻矣。(出自《学记》第十章)

 

译文:所以说教师对人施教,就是启发诱导:(对学生)诱导而不牵拉;劝勉而不压制;指导学习的门径,而不把答案直接告诉学生。(教师对学生)诱导而不牵拉,则师生融洽;劝勉而不强制,学生才能感到学习是件愉快的事;启发而不包办,学生才会自己积极思维。能做到师生融洽,使学生感到学习容易,并能独立思考,可以说是做到了善于启发诱导了。

 

自从事教学工作以来,学习到的许多具体知识及技巧在工作中到底应用的很少,其实大部分都被遗忘甚至都没有一点痕迹,留在脑海的只是基本常识及思维方法。这对高中化学教学提出一个新课题:作为教师我们应该教给学生什么?我相信,看到第一段文字作为教师都应有很多感触。

 

 

一、转变教育观念

 

每种教育观念都是时代的产物。教育与社会紧密相关,社会在飞速的发展变化,我们教师教育观念必须与时俱进。“ 授人以鱼,不如授人以渔  。在科技飞速发展的今天,终身学习已成必然,学校不是知识学习的唯一场所、更不是最后的场所,课堂中教师传授知识的内容本身变得不那么重要。重要的是教会学生获取、加工、运用知识的能力,特别是创新能力。要培养学生能力,教师必须跳出原有的知识传递者的角色定位。传授知识依然是教师责任,但不能把它视为教师工作的全部,更不是终极目标。教学思想上要发生转变,教学应由教师为中心组织教学转变为以教师为主导、学生为主体。

 

二、重视知识的形成过程

 

当今学生厌学的情况十分普遍,并且成为常态,其实很重要的原因是我们在教学上,往往采取填鸭的方式,没有时间去引导学生对知识的兴趣,引导学生去探索知识的形成过程,并从探索知识的形成过程获得知识、能力,而是忙于教给学生结论,反复做练习加强、巩固。学生对这样单一、被动的学习感到枯燥、乏味,而且负担很重,对硬灌入的知识很难提起兴趣。其实,我们注意观察婴、幼儿的行为,发现刚会走的小孩,特别喜欢自己走,当它已经完全学会了走路,在让他无目的的走,却很难再提起他的兴趣。人天生就有一种探索未知的本能,浓厚的兴趣是发生在过程中。化学作为科学知识的一个组成部分,我们教给学生的不仅是化学基本常识,更重要的是让学生在  探究  化学问题的过程中,体验、感受科学的思维方法,形成较强的学习能力。教师在教学中不应过于重视教学的结果,而应更多的关注教学过程。

 

三、创设探索知识的情景。

 

人本身就有一定的素质和潜能,而人的某些素质是很难教会的。对人的潜在的素质挖掘、开发,激活内在的东西,不是靠老师的灌输而能解决的,而是给受教育者提供条件和氛围。我们应提供怎样的氛围呢?

 

首先,教师要以宽容之心去爱护学生,以饱满的激情去感染学生。有著名教育家曾做过一次问卷调查,在回收的调查表中学生喜欢的教师的顺序是(1)、对学生友善态度的教师;(2)、尊重课堂每一个人的教师; (3) 、有耐心的教师; (4) 、兴趣广泛的教师; (5) 、有良好仪表的教师; (6) 、对学生公正的教师; (7) 、有幽默感的教师; (8) 有良好品行的教师; (9) 能关注自己的教师; (10) 具有伸缩性的教师。可见,我们的学生在情感上对教师的要求甚至超过对学识的要求。所以,在平时教学中,我有意识的去参照这些去做,以饱满的激情,引起学生的情感共鸣,这样,讲授的内容容易引起学生的注意,而且感染了课堂,形成良好的学习氛围,学生在积极的情感支配下,思维变得灵活而敏捷,学习化学的兴趣越来越高,成绩一步步逐渐提高,收到了良好的教学效果。

 

 再有,创设探索知识的情境,引导学生探索知识的形成过程。教学情境对教学过程起引导、定向、调节和控制作用,在教学中,根据教学目标,创设探索知识的氛围,不仅能激发学生的学习兴趣和求知欲望,而且能使学生自觉围绕目标而学习。例如,在进行氯水的漂白性教学时,我给学生创设了了这样一个探索知识的情景:将酚酞试液滴入氢氧化钠溶液中,试液变红,在向上述溶液通入氯气,红色退为无色。组织学生讨论原因,原因可能有两种:其一,氯气与氢氧化钠溶液反应;其二、有一种漂白性物质使红色漂白。进一步要求学生设计实验求证真实原因。在教师有意识创设的探索氛围中,学生的科学思维方式得到了很好的训练,对学生而言终生受用。

 

   常言道,教学有法,法无定法,然而能成为好的方法,必定符合人的认知规律,同时顺应时代发展需要。

 

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