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《开花和结果》课堂教学有效性提问观察记录及感悟
编辑:吴海兰-张丽艳   发布时间:2017-09-25 15:18:52   浏览人数:526

课堂教学有效性提问观察记录及感悟

科目:七年级生物                   课题:开花和结果             授课教师:高文静

 

 时间:2016.11.17                  地点:第一中学

 

序号

 

问题

 

提问人

 

问题呈现方式

 

学生反应度

 

回答人

 

答案呈现方式

 

回答后处理

 

备注

 

1

 

谁能给大家介绍一下解剖盘中的材料用具呢?

 

 

语言

 

多数在观察

 

1

 

语音

 

视觉

 

 加分

 

 

2

 

 

雄蕊都是白色吗?

 

 

语言

 

少数

 

1

 

语音视觉

 

 

 

哪里是浅绿色?

 

 

语言

 

少数

 

1生和师

 

语音视觉

 

 

 

雄蕊包括什么?

 

 

语言

 

少数

 

1

 

语音视觉

 

 

 

花药是什么颜色呢?

 

 

语言

 

少数

 

1

 

 语音视觉

 

 

 

3

 

图中的花比刚才观察的百合花少了什么结构?

 

 

语言

 

多数在观察

 

1

 

语音

 

肯定

 

 

4

 

它有萼片的结构吗?

 

 

语言

 

多数人参与

 

齐答

 

语音

 

肯定

 

 

5

 

请各组的二号同学回答老师所指结构名称

 

 

视觉

 

语言

 

多数在观察

 

指定人

 

回答

 

语音

 

加分

 

 

6

 

什么是传粉?

 

 

视觉

 

多数

 

1

 

语音视觉

 

肯定

 

 

传粉的方式有哪些?

 

 

视觉

 

多数

 

齐答和师

 

语音视觉

 

肯定

 

 

什么是人工辅助授粉?

 

 

视觉

 

多数

 

没解决

 

 

 

 

如何进行?

 

 

视觉

 

多数

 

2生和师

 

视觉语音

 

 

 

什么是受精作用?

 

 

视觉

 

多数

 

1生和师

 

语音视觉

 

齐读

 

 

简述受精过程

 

 

视觉

 

多数

 

 

视觉语音

 

齐答题

 

 

受精完成后花的各部分发生了什么变化?

 

 

视觉

 

多数

 

 

视觉语音

 

齐答题

 

 

果实和种子是怎样形成的?

 

 

视觉

 

多数

 

 

视觉语音

 

齐答题

 

 

7

 

一朵花最重要的结构是什么?

 

 

语音

 

多数

 

参与

 

齐答

 

语音

 

肯定

 

 

8

 

雄蕊包括什么?

 

 

语音

 

多数

 

齐答

 

语音

 

板书

 

 

9

 

雌蕊包括什么?

 

 

语音

 

多数

 

齐答

 

语音

 

板书

 

 

10

 

我们应该重要对待身边的花草呢?

 

 

语音

 

多数

 

 

语音

 

肯定

 

 

 

 

 

 

 

 

通过记录,对本节课课堂教学提问的有效性进行分析如下:

 

一、教师在问题设置中具有三个优点

 

1.具有问题意识。该节课教师一共向学生提出了N多个个问题。记录人有效记录了十大项共20个具体问题。本节课主要通过观察花的结构进行有效识记,通过分析果实的形成过程完成理解。教师具有问题意识,教学也始终围绕着观察和分析的问题不断推进和深入。

 

2.问题的呈现方式不是单一的,这有利于调动学生的多种感官参与学习,加深对问题的映象与思考。

 

3.将问题交给学生思考与回答,不越俎代庖。

 

    二、若从提问的有效和高效考量,以下几方面有待思考:

 

    1.问题的提出不应由教师包揽。教师应培养学生的问题意识,学生对一节目标明确的课和与生活生产实际联系较多的学习内容应具有相应的问题。

 

     2.问题的提出应唤起众多学生的参与意识。在学生展示介绍花的各部分结构时,教师的一系列追问(见序号2),都是面对展示的同学,展示同学的回答也是面向老师。众多学生在座位上反应不积极。

 

   3.问题的解决应以学生为主题,让学生充分地观察、思考、讨论,最后表达。对于理解层次的问题(见序号6中后面几个问题),教师没能交给学生思考与回答,采用了配合图片、动画讲述的方式,学生在聆听后齐声重复了问题的答案。

 

   4.处理好课堂预设与生成的关系。面对学生在展示过程中的表达,教师进行了一系列的追问(见序号2),展示的学生也做了回答,教师应对这一部分生成性的回答做处理。

 

通过分析,对课堂教学提问的有效性进行如下思考:

 

    一、控制“度”,化难为易

 

生物是丰富多彩的,课堂是复杂多变的。我们要在备课时深入钻研教材,剖析教学内容,在把握教材的重、难点的基础上,仔细研究学情,根据学生的知识水平和心理特点,找准诱发他们思维的兴趣点来精心设计问题。提问力求表述清楚、详实、准确,切忌笼统、含混不清、模棱两可;要让学生感到所提出的问题既不是高不可攀,又不能唾手可得;对一些繁难复杂的问题,可转化为一系列小问题、浅问题,或以旧探新,或铺路搭桥,或触类旁通,以平缓坡度,化难为易,在解决一个个小问题的基础上深入到问题的中心。

 

二、把握“量”,循序渐进

 

   一节好的课单靠一两个提问当然不能解决问题,提得过多过繁又会让学生有被老师牵着鼻子走的感觉,因此教师应该根据教材特点和学生实际,设计出一系列有计划、有步骤的、既科学又系统的提问,做到有的放矢,逐步引导学生向思维的纵深发展。适时、适量,富于技巧性的提问能培养学生思维和各种综合能力,极大地提高教学效果。

 

    三、讲究“法”,面向全体

 

课堂教学要面向全体,全方位兼顾。教师在设计课堂教学问题时,就应该根据学情,设计不同层次的问题,由简到繁,由易到难,既要让优等生“吃得好”,又让后进生“吃得饱”,针对不同层次的学生,采用不同的提问方式,变换不同的角度,让每位学生在课堂上都能找到自信,充分自如的展现自己。        

 

有效的课堂提问是提高教学效率的关键所在。它主要是通过师生在课堂上的提问与回答的互动,让学生获得普遍进步,实现个体的充分发展。有效的提问能驾驭参差不齐、瞬息万变的学情,能激活学生的思维,调动学生学习、探究的兴趣,既能让学生有所悟、有所获,又能使学生感受到一种身心的愉悦和享受,从而使课堂教学事半功倍。有效提问是一种技巧,更是一门艺术。

 

 

 

                                           十二中  吴海兰

 

 

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