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浅谈高中化学教学情境设计
编辑:李培勇-张丽   发布时间:2018-10-06 21:53:07   浏览人数:110

浅谈高中化学教学情境设计

 

1、教学情境定义:教学情境实际上代表一种特殊的环境,是教学的具体情境的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体,具有文化属性。对教学情境的认识,由日常概念逐步升华为一个具有特定意义的概念。

 

2、创设情境意义:教学情境设计不在于教师的传授知识的能力,而在于激励、唤醒和鼓舞学生的斗志,让他们在这样一个理念下,能够进入到教育改革,并且在这样一个过程中,第一线的教育工作者都十分重视教学情境设计。

 

教学情境设计会影响学生学习过程。主要目的就是在课堂教学中,要唤起学生有意识的注意,或者主动探索的欲望。把学生被动学习转化为主动学习的过程,能够将所学的知识应用于去解决一些实际问题。

 

新教材和旧教材相比,就是从实际应用或生产或生活中接入相关知识点,设计教学情景一定要注意教材的这个特点。

 

3、创设情境途径:

 

(1)从学科与生活的结合点入手,创设情境

 

化学与生活联系紧密,生活中处处涉及化学,从化学在实际生活中的应用入手来创设情境,既可以让学生体会到学习化学的重要性,又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。

 

例如:日常生活中的氧化还原反应:

 

空气中氧气的存在使得我们生活在一个氧化性的环境中。钢铁腐蚀,铁锅生锈,铜质水管长铜绿,铝质器皿擦亮后变暗都是被氧化的结果。

 

切开的苹果放一段时间,切开的表面会变红,是维C被氧化了。

 

由于情境的背景材料来源于生活,来源于社会实际,学生感到既熟悉,又奥妙无穷,感到化学就在身边,在生活中,在社会实际中。学习化学,有利于解决实际问题,有利于社会的发展,有利于人类的进步,学习的欲望高涨,学习的需要不断内化,学习的动力源源不断地产生。

 

(2)从学科与社会的结合点入手,创设情境

 

实践证明,只有当学习内容跟其形成、运用的社会和自然情境结合时,有意义学习才可能发生,所学的知识才易于迁移到其他情境中再应用。只有在真实情境中获得的知识和技能,学生才能真正理解和掌握,才可能到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。

 

例如:开县的天然气井喷事件中,为了避免人畜中毒,便将天然气点燃。天然气中有H2SH2S有哪些性质呢?问题情境自然形成。又如,在学习铁的性质时,可以以法国巴黎埃非尔铁塔和铁生锈为素材,创设问题情境。

 

现代社会离不开化学,化学与社会紧密相连。它跟社会生产以及生命、环境等现代科学前沿问题有着广泛而密切的联系。联系与化学紧密相关的社会问题(例如能源问题、环境问题等),设计相应的教学情境,是一种常用的方法。

 

(3)运用化学实验创设问题情境

 

化学是一门以实验为基础的学科,精心设计的化学实验在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时更能激发起学生强烈的求知欲望。学生在由实验产生的问题情境中,形成对新的未知知识的需要和探索。

 

例如:在讲氯气的化学性质时,教师可先演示2组实验:①氯气通过干燥的有色布条;②氯气通过湿润有色布条。通过2组实验现象的比较,学生会产生疑问:为什么氯气对干燥的有色布条无影响,却使湿润的有色布条褪色呢?通过思考会想到:这一定是氯气和水作用的结果。那么氯气和水发生了什么反应呢?由此问题情境引导学生去探究氯气的化学性质。

 

(4)通过精心设计的启发性问题创问题情境

 

在课堂教学中,教师针对某些内容直接地设疑提问,能启发学生联系已有的知识来思考新的问题,有效地激发学生探究知识的欲望,是创设问题情境的重要方法。

 

例如:在“苯酚”的教学中,教师可直接向学生提出问题:苯酚和苯是否具有相同的分子结构,苯酚分子是否具有极性?学生自然就会联系有关苯的结构知识,思考分析羟基的引入对分子极性及结构有着怎样的影响。

 

(5)通过学生意想不到的错误创设问题情境

 

学生做练习或解答问题的过程中,往往受原有的知识经验或思维定势的影响,对遇到的新问题“想当然”地进行分析,从而导致错误结果的产生。在教学中,教师可有意识地设计依靠学生已有知识难以正确完成的作业,让学生在发现自己的错误中,感到惊讶,激化矛盾,产生问题情境。

 

例如:在金属活动性顺序中,钠排在铜的前面,所以教师若要求学生写出钠和铜盐溶液反应的方程式,学生大都认为钠能把铜置换出来。而实验事实证明,钠和铜盐溶液反应并无红色的铜生成,而是生成了蓝色沉淀,并放出大量气体。“出乎意料”的实验现象与学生的回答发生了矛盾,学生感到无比惊讶,他们迫切地希望找到问题的答案,思维处于高度集中状态。

 

(6)通过化学史实、现象的叙述创设问题情境

 

化学家在科学发现的过程中所运用的研究方法以及遇到的系列问题,对学生的学习有着巨大的激励作用和潜移默化的影响,为教学提供了生动的素材,是创设问题情境的一种有效途径。

 

例如:学习苯的分子结构时,可以给学生讲述德国的化学家凯库勒“梦境”中发现苯分子结构的故事,既使学生认识到科学研究的曲折和艰辛,又激发了学生积极探究的欲望,加深了学生对有关知识的理解。

 

(7)通过精心策划的课堂讨论创设问题情境

 

讨论对于激发学生的思维活动是一种最有效的方法。在教学中利用学生对某一问题的不同看法所引起的矛盾冲突,引导学生进行讨论,从而创设问题情境。由于在讨论过程中学生希望被认可的愿望非常强烈,教师在鼓励学生充分发表意见的同时,要适时引导他们冷静分析,从不同的侧面去认识问题。

 

例如:关于苯酚的分子结构,有的同学认为它和苯分子一样也是是平面六边形结构,另有同学认为由于羟基的引入,导致羟基上的氧原子不与其他碳氢原子共面。究竟哪一种观点正确呢?通过讨论,学生对有关的分子结构有了更深刻的认识。

 

(8)利用提出假说、验证假说的方法创设问题情境

 

对于一部分化学知识,可以让学生联系原有的知识经验提出假说,然后再通过实验或者推理来验证假说。学生在推论、验证各自的假说过程中,原有知识与新知识之间产生矛盾,这些矛盾导致问题情境的产生。

 

例如:乙醇分子结构的教学,教师首先引导学生比较乙醇与乙烷分子组成的不同,让学生联系已学过的乙烷的分子结构,推断乙醇可能具有的结构式,学生经过思考可写出下面的2个式子:

 

 

 

乙醇的分子结构究竟是前者还是后者?二者有什么区别?怎样用实验方法来证明?这时学生的思维便处于“问题情境”中,在这种状态所带来的内在动力的驱动下,就会由表及里,去伪存真,经过探索,最终获得正确的结论。

 

4、创设情境注意问题

 

(1)教学情境设计不等同于引课

 

教学情境设计不是传统意义上的引课。主要区别在于引课就是把一个大的环境往里一放,然后你可以引出很多的课题。

 

教学情境设计是针对你所叙述的内容进行情境设计,主要是激发、推动、维持、强化学生对这样一个知识的探究热情和这个过程中活动的认知度。

 

(2) 教学情境设计要注意全面性、全程性、发展性

 

教学情境设计它不仅仅是用公式、实验或者提问来引入新课,调动学生的积极性,它主要还为后面学习的各个环节设计好,要考虑好学生能够接受的环境,要有利于学生探索、思考,然后形成一个比较完整的网络体系。

 

(3) 情境设计的接受性

 

教学情境设计一定要精心设计,由表及里、由浅入深,要适合学生。

 

(4) 情境设计的真实性

 

题目也好,教学过程也罢,学生持怀疑态度就不好了,不要影响进一步探索。可以从教材设计的栏目中去开发:如《你知道吗》《拓展视野》《活动与探究》《观察与思考》等。知识有时有交叉性,创设情境要在原有知识的基础上再创设,从而获是新的知识。

 

 

 

 

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