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【教学研究】让蒙古族舞蹈跳进音乐课堂
编辑:王利谦-聂凤君   发布时间:2018-10-11 14:11:43   浏览人数:24

            “注重音乐实践”、“提倡学科综合”
                                        ——让蒙古族舞蹈跳进音乐课堂  
  “注重音乐实践”、“提倡学科综合”,是音乐课程标准的两个基本教学理念。“注重音乐实践”的基本理念强调的是音乐课的过程就是音乐的实践过程,所有的音乐教学领域都应该重视学生的艺术实践,积极引导学生参与各项音乐活动。“提倡学科综合”的基本理念则告诉我们,音乐教学的综合包括音乐教学与不同领域之间的综合。
音乐舞蹈是姊妹艺术关系,所以把舞蹈引进课堂有利于音乐课的教学。为使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。这使我产生了把我校具有特色的蒙古族舞蹈引进音乐课堂的想法,于是,我设计了强调全体学生共同参与歌舞的实践活动,把音乐教室当做歌舞表演的“舞台”。通过实践,激发和培养了学生的学习兴趣,使音乐学习成为学生发自内心的需求,受到学生的欢迎,收到很好的教学效果。
下面,谈谈我的几点体会:
一、蒙古族舞蹈是草原文化园地中的一朵奇葩
蒙古族是具有优美文化艺术传统的民族。长期的草原游牧生活,培养了蒙古族人民勤劳勇敢、热情直爽的性格,同时也创造了灿烂的“草原文化”。蒙古族舞蹈热情奔放、稳健有力、节奏欢快,富有浓郁的生活气息,并且有粗狂、彪悍、质朴、庄重的风格特点。舞蹈的形式有:“牧马舞”、“筷子舞”、“盅碗舞”、“摔跤舞”、“安代舞”等,都是蒙族人民喜爱的歌舞形式。舞蹈的上肢律动主要体现在肩部和腕部,有“硬肩”、“柔肩”、“笑肩””、“耸肩”、“碎抖肩”等。腕部动作主要是以手腕的上提下压来带动整个手臂的舞动,舞蹈的基本步法统称为“马步”,步法繁多,形象生动,马步音乐活泼,常连续使用骏马奔驰的节奏型,又多用散板和自由节奏以衬托辽阔草原的意境。每当学校举行活动时,师生就会跳起欢腾、强健和端庄的蒙古族舞蹈,艺术地再现了劳动人民热情、粗犷的气质。
二、蒙古族舞蹈跳进课堂,对提高学生综合素质起着重要作用,
音乐艺术与舞蹈姊妹艺术的综合,促使学生在各门艺术之间能够互相联通,互相迁移,拓宽其艺术视野。
(一)创设情景,培养学生浓厚的学习兴趣
把学生的消极因素转化为积极因素,提高学生的学习兴趣。丰富学生的想象力,促进音乐表现力。我在教《嘎达梅林》歌曲的时候,让学生做蒙古族舞蹈中“硬腕”的动作跟随这首歌曲走进教室,营造一种宽松、民主、和谐的氛围。在同学的情绪上升之后,我随即编了几个简单的蒙古族舞蹈动作,让学生模仿,没想到学生表现出来的认真、好学的态度让我吃惊,他们是如此爱学,每个动作做的都很到位,浓厚的学习兴趣释放出来了,以致下课的铃声响过,同学们都要求说:“老师,等会,咱们再跳一遍吧”。当时,我真的很感动,舞蹈会具有如此艺术魅力,达到课虽终,思未了,趣未尽,情更浓的境界,它已经潜移默化的感染了学生。音乐课的教学效果明显得到了提高。音乐课变得更加受学生们的喜爱了,它已经成了学生手中的“抢手货”。
(二)愉快教学,丰富学生情感
1、舞蹈没有台词,一般只有音乐和场景的烘托和配合,才使得舞蹈有了更加广阔的表现感情的天地,把蒙古族舞蹈引进课堂,可以变枯燥的知识传授和抽象的音乐符号为富有情趣的歌舞教学。即符合音乐艺术的运动特性,又满足学生的好奇好动的特点,并充分体现了愉快教学。让蒙古族舞蹈跳进音乐课堂,也真正体现了课堂教学中教师的主导地位和学生的主体作用,学生成了课堂的主人,每位学生成了音乐活动的积极参与者和创造者,使学习不再成为负担,融洽了师生关系,增强学生音乐表现的自信心,使一些不喜欢音乐的学生也爱上音乐课了,还能及早发现一些有特殊音乐才能的学生。另外,在舞蹈中还能对学生进行思想品德教育,提高自身修养,并促进学生身心的全面发展,所以更加坚定了我的信心,要坚持让蒙古族舞蹈跳进音乐课堂的想法。
2、让蒙古族舞蹈跳进课堂,它还符合一些注意力不集中、好动、愿意自我表现的学生。教学过程中,边唱边跳,促进学生参与活动,进行创造想象,使他们的个人特长得到充分发挥,课堂教学既生动活泼,又能深入踏实,学生真正成了主宰歌舞的使者,虽然只十几分钟,却已经激起了同学感情上的共鸣。欢快的喜悦之情,极大地提高了他们的学习兴趣和丰富了学生感情。
(三)了解民族风情,开拓学生视野
舞蹈是经过艺术提炼,富有韵律感、节奏感的。身体动态是人在音乐感染下,随着节奏的速度和旋律的起伏,创造性的去再现生活中的种种动态,蒙古舞更是如此,学生运用它,早已把本民族的特色展现出来。同时通过蒙古族舞进课堂,不仅开拓学生视野,又能陶冶学生情操,培养他们的鉴赏能力和审美情趣,进一步增强民族自豪感,使他们更加热爱本民族音乐,更加热爱我们伟大的祖国。
三、蒙古族舞蹈跳进课堂,要运用多种形式
音乐课应以音乐教学为主线,同时要充分发挥舞蹈的特有魅力,在不同的教学环节中,根据学生身心发展的规律和审美心理特征,以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式,激发和培养学生的学习兴趣。
(一)通过舞蹈,激趣导入
音乐课的导入,能很好的吸引学生的注意力,为了达到这一点,我在教蒙古族歌曲《嘎达梅林》一课时,设计了让同学们用简单的“硬腕”动作,随音乐走进教室,课堂上,学生跟随舞蹈律动,这里的“随乐起舞”暂不求动作的标准和统一,只要能有蒙古族舞蹈的基本动作就行,要求人人参与,个个动起来。激起了学生对歌曲的学习兴趣,学生在上课中不仅能各抒己见,讲述自己对歌曲内容的理解,而且还能指出这首歌曲具有的民族风格特点,不由自主的随音乐唱起歌来,甚至还能来个齐唱,真正从中得到边唱边舞时的音乐感受。
(二)创编舞蹈 ,开发潜能
 为了上好音乐课,我在教蒙古族歌曲《草原上升起不落的太阳》时,将学生分成四个小组,由学生自己选出组长,在学会歌曲后,让同学即兴的为歌曲创编舞蹈,同时鼓励每个学生积极参加小组活动,创编后由每个小组分别展示,虽然学生没有经过专业的训练,表演还不够成熟,甚至有的创编还是那么的稚嫩,但他们执着、认真的态度,给我留下了深刻的印象。在歌曲《草原上升起不落的太阳》一课中,其中一组同学不知从哪儿里找来了两米长的白布,上面也不知什么时候有了早已画好的蒙古草原,还有他们自制的蒙古族舞蹈头饰。从学生们这些精心的准备中,使我感知到学生们已完全有能力用自己的潜能,用自己的肢体语言和歌声去描绘歌曲的内容,及蒙古族舞蹈的独具特色的风格特点,教室里洋溢的是宽松、和谐、民主的教学氛围,通过创编舞蹈,充分调动了学生参与活动的积极性,开发了学生的创造潜能和表演潜能。
(三)载歌载舞,丰富教学
     在每一节课音乐活动的构思中,我力图启发学生进行多方位的感知,每当课程快要结束时,我都要利用十分钟左右的时间来教学生跳蒙古族舞蹈,学生听说要跳舞,情绪一下子高涨起来,以一个简单的马步来说,我在前面演示,同学随我模仿,我边教边打出节奏,学生也随着我的节奏一起律动,此时,我列出了音乐的多种节奏型,学生在学会舞蹈动作的同时,又学会了音乐节奏知识,真是一举多得。看着学生认真学练的态度,手位、马步、都模仿的十分到位,我立刻表扬了他们。当我要找一名同学领舞时,同学们都跃跃欲试。下课后有一名同学来到我办公室,悄悄对我说:“老师,下节音乐课我想来领舞,好吗?”当时,我心里一热,这使我深刻认识到,丰富的音乐课堂,就是学生得以充分表现的舞台。
(四)成立舞蹈小组,活跃学生生活
每上完一节音乐课,我都感到很兴奋,也觉得更加充实了,根据学生的迫切要求,我利用学生的体活时间成立了舞蹈小组,师生共同载歌载舞,跳进了第二音乐课堂,在这里可以按系统学练舞蹈的基本动作,学生领悟后,就能为短小的蒙古族歌曲的内容和风格特点进行创编简单舞蹈动作了,在开展编舞和组舞的活动中,我发现和培养了一些骨干。有的具有较强的组织能力,有的具有较高的创编能力,有的具有较深的舞蹈功底……还有些调皮的学生也显示了他们的热情和表演才华,这时我才真正体验到以学生为主体,要把学习主动权还给学生,让他们真正感受到音乐给他们的美,音乐丰富了他们的生活。
我在新课程理念的指导下,让蒙古族舞蹈跳进课堂,这无疑是一次大胆而有益的尝试,虽然收到了较好的教学效果,同时也培养了学生的音乐感、节奏感,增强了学生的民族舞蹈的感情,但还有许多细节处理得不够完美,需要进一步加强改进,通过尝试,使我深深的感受到,精彩的课堂必须由学生精彩的演绎,我们的教学活动只有创设学生最喜欢的教学内容和形式,才能取得更好的效果。

参考文献:
1.《音乐教师新课程教学指南》    王英奎等编著   辽宁大学出版社  2003.3
2.《音乐课程标准》              北京师范大学出版社  2001.7
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