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《浅谈音乐课中学生听觉能力的培养》-李亚男
编辑:李亚男-聂凤君   发布时间:2018-10-22 15:36:14   浏览人数:76

浅谈音乐课中学生听觉能力的培养

2011年修订的《音乐课程标准》中指出“音乐是听觉艺术,听觉体验是音乐的基础,发展学生的听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中”。在音乐课堂教学中,我们经常会遇到学生学唱歌曲或者其他教学活动中,接受某种音乐技能很慢,甚至很难学会,归根结底还是学生的整体音乐素养不够,那么如何提高学生的音乐素质呢?听觉能力的培养是必不可少的一项技能,也是非常重要的因素之一。那么如何在音乐教学活动中贯穿听觉活动,提高学生的听觉能力,本文从从节奏、音高、表情、三个方面进行分析,对学生进行听觉能力的培养。

一、在节奏上练习听觉能力

节奏是指音乐运动中音的长短和强弱,人们常常把节奏比作是音乐的脉搏,也可以说节奏是音乐的生命。而在课堂教学中,学生对音乐节奏的掌握,对于掌握整个音乐作品也是十分关键的,那么如何在节奏方面练习学生的听觉训练呢?

第一是讲完后听取,先给学生讲解该节奏的时值分配,讲解后让学生找到音乐作品中的相同节奏型,并聆听音乐,体节奏型的音响效果,这个方法试用于提听觉能力不是很强的学生,比如低年级或者听觉能力不好的孩子。

第二是听取后再讲,把节奏写在黑板上,让学生在谱子中找到,然后给学生听音乐,思考此类型的节奏有什么特点,学生总结的可能不够精确,他们可能只会说出哪个音长,哪个音短,如果用歌词说明,他们会说哪个字长,哪个字短,但个人认为学生能有这样的体验就足够了,然后教师要在黑板上讲解出此种节奏型的时值分配,让学生明白“长”有多长,“短”有多短,并说明二者是怎么样的关系,让学生更清晰明确。例如在五年级下学期《雨花石》一课,学生对歌曲很熟悉,也很喜欢,但是在演唱的时候对于十六分休止符掌握一直不准确,就可以在黑板上写出这个节奏型,然后让学生在谱子中凭视觉的相同找到这样的节奏,或者是歌词“泥土、一条” ,给学生听歌曲,提示大家注意听这样的节奏有什么特点,听后大家都非常迫不及待的举手,基本所有人的答案都是:“好像中间挺了一下”,可能这样的说法很业余,但是学生能靠自己的耳朵听到这个节奏型的特点,这就达到目的了,然后教师要在黑板上讲解这个节奏的时值分配,这样学生唱这首歌的时候十六分休止符的位置演唱就很准确。

第三是讲完再听辨,一种节奏型,老师先在黑板讲解时值分配,并交学生怎样读出来,让学生思考这样的节奏有什么特点,它的听觉效果是怎么样的,然后让学生合上教材,认真听歌曲中哪个位置出现了这个节奏,听到的时候举手。例如在六年级《月亮姐姐爬上来》一课的切分音节奏,跟以前学过的切分音不一样,那就先给学生讲时值分配,然后告诉大家这个节奏型的听觉效果就是第一个八分音符短,后面的四分和八分音符加一起,是前面音符长度的三倍,然后学生听歌曲的时候,很容易就能听到这个节奏。这个方法有些难度,适合高年级和听觉能力好的学生。但也是最有效的听觉训练方式。

二、在音高上练习听觉能力

音高指各种不同高低的声音,即音的高度,音和音之间的进行方向有三种:“水平进行”、“上行”和“下行”。相同音的进行方向称水平进行;由低音向高音方向进行称上行;由高音向低音方向进行称下行。在音乐中,音高决定歌曲的整体曲调,是音乐组成的又一关键元素。课堂教学中,很多歌曲乐句之间节奏相同,甚至旋律也很相似,但会有个别音有差别,这时候就可以让学生找到这两个乐句,然后提示大家听一听两句话一样不一样,如果不一样,是哪句歌词,有什么不一样,教师再用钢琴弹奏对比一下准确音高,让学生模唱感受。这样看似一样的两个乐句,在细微处的变化,学生很容易就掌握了。例如在《雨花石》中很多乐句都相似,但又有差别,学生在学唱的时候容易把差别处唱成相同的音,如果用以上的方法来说明,不仅解决了这个问题,还能加深印象。

三、从表情上练习听觉能力

如果把节奏和音高比喻成人的骨骼和肌肉,那音乐的表情就是人的精气神,适当的音乐表情处理,会让音乐有灵气,活灵活现。

表情记号的听辨也是可以贯穿于课堂教学中的:在学唱或欣赏中,会出现不同的表情符号,可以提示学生发现它,然后听辨它的作用,这对学生来说是很简单的事情。例如《春雨蒙蒙地下》一课的结尾是渐弱,听完歌曲后,会问学生,这首歌曲的结尾你觉得有什么不同吗,学生异口同声的说越来越弱,教师马上补充什么样的记号才能越来越若,这时候的孩子们都竖起耳朵,渴望学习这个神奇的符号。例如波音记号,装饰音等等,都可以让学生听辨有和没有的差别,更能加深记忆。例如《赶圩归来阿里里》一课的波音记号,教师可以给学生笵唱有波音记号和没有波音记号两种,让学生自己发现有什么不同,这样学生不但容易接受也加深记忆。

另外,弱起、拍号,强弱规律等音乐知识同样可以让学生用听力来记忆和掌握。

     经过实践,在课堂教学中有意的训练和培养学生的听觉能力,可以挖掘学生的音乐潜能,很大程度的提高学生的整体音乐感觉,从而提高学生音乐方面的整体素质。

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