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课堂教学中的因材施教
编辑:王月-张凤艳   发布时间:2018-10-20 18:17:21   浏览人数:25

如何让每一个学生成为学习的主体,这应该是我们每一个一线教师时刻要思考的问题。学生的能力是先天因素与后天努力相结合的,所以我们要根据学生的特点与差异采取积极有效的方法,保护学生那种积极的求异性,让学生从多角度思考问题,让每一个学生的能力得到应有的提高的,在课堂教学中尽量做到因材施教。

    首先要在平时的教学中向每一个学生渗透数学文化的魅力,激发学生的学习兴趣。教材中有许多课外阅读的内容,教师要有意识地引导学生去读一读。同时,教师还可以结合教学内容增补一些学生阅读的材料,在教学中要注意两点:第一,呈现内容丰富多彩。我们在教学中要根据教学内容的特点,根据学生的认知规律,进行合理的设计和补充,对学生进行数学文化和数学思想的教育。第二,呈现方式灵活多样。我们在选择数学阅读材料时,既注重知识性,又注重趣味性。在呈现方式上注重灵活多样,图文并茂,不仅有数学故事,还有数学游戏,激发学生阅读的兴趣,而且留有学生思考的余地,启发学生课后去思考、探究。

    在课堂练习和课后作业中,引导学生通过合作学习,扶贫帮差。数学与其它学科相比,更容易造成学生间的差异。因此,在组织教学的方式上,让学生感觉到我们的课堂是合作而不是竞争。在合作的过程中,由于同伴之间的相互影响,学生们的思维是发散的,不仅要考虑自己的解法,还要与同伴的方法相比较,辨别其优劣或其中的正确与不足;学生的思维是不断进展或转换的,一种想法可能被同伴加以改进或否定,甚至被另一种解法代替,逐渐形成一种或多种成熟的解法。因此,无论是提出解法,还是改进解法,甚至是出现失误的学生,只要积极参与其中,都会对解决问题的过程获得相应的体验和提高。

    同时还要注重个人独立思考与小组讨论相结合,使个体既有独立尝试的机会,又能及时得到同伴必要的帮助。在分组方式上,为了避免出现学困生因自卑而消极被动接受帮助,优等生因自满而不愿与伙伴真诚合作的情形,最好采用按学生已有数学认知结构完善和不够完善、认知风格冲动型和沉思型、思维敏捷活跃和沉稳周到来进行分类,再交叉编组的方式。我在教学中将班级授课、小组合作学习与个别指导相结合,变单一的师生交往为师生之间、生生之间、组与组之间的全方位的立体交往,不仅教师与学生、组长与同伴有相互的信息交流,而且学生与学生之间在小组内也可得到来自多方面的帮助,并从中汲取力量,排除焦虑,增强信心,促使各层次学生共同发展。如在教学《三角函数的图像变换》一课时,教师先出示题目:两个函数的图象有什么区别?引导学生想,让学生用自己喜欢的方法来回答这个问题。学生经过一段时间的独立思考后,一部分学生举起了手,这时我提出新的要求:小组讨论一下,小组中的每个人都知道怎么想出答案后再举手。看看哪个小组最先弄懂?于是中、上等生为了小组能获胜,不厌其烦地为学困生讲解,全班同学的激情达到了高潮。最后我随意点名一个学困生回答,学困生居然讲得很好,该组的其他学生也为之高兴,因为他们小组获胜了。从回答问题的学生的表情中能看到他内心的喜悦。这样,老师少讲,学生反而多学,而且学得趣味盎然,轻松愉悦,最大限度地调动了各层次学生的积极性,使不同层次的学生在这次学习中各有所得。因材施教,促进每一个学生充分发展的另一个有效途径,是在教学中要尊重每一个学生的个性特长,允许不同学生从不同的角度来认识问题,采用不同的方式表达自己的想法,用不同的知识与方法解决问题,鼓励解决问题策略的多样化。例如:我在教如何求函数的最大值、最小值时,鼓励学生运用自己已有的知识背景,发散思维,先探求解题方法,有些学生想到了图像法、利用求导数法、反表示法等等,而后教师再用具体的例题对学生的回答加以肯定并作出补充。 在学生独立思考解决这个问题的基础上,进行小组交流,每个学生都发表自己的观点,倾听同伴的解法,感受解决问题的多样化与灵活性,并比较不同方法的特点,在保证每个学生掌握基本运算技能的前提下,不同的学生得到不同的发展,优等生会掌握多种不同的方法,并能很好地表达自己的解题思路。而学困生也会选择一种适合自己掌握的方法,逐渐提高自己的解题能力。

    学生在某一情境中获得的知识,如果不在自己操作活动中加以练习、运用和巩固,可能会很快遗忘。因此课堂上安排适当的例题与练习是必不可少的。这就需要我们教师精心设计学生的分层次型练习,也是实现照顾差异的最好策略。后进生多数在基础层次上练习;中等生既在能力处,也在变式情境中讲行实践和练习;学优生在完成自我实践、练习之后,在组内,甚至是班级内尝试指导或解决更高层次的问题。因此我在课堂教学中采用的例题和练习通常分为这样几类:基础题、变式训练、拓展练习、能力提高以及历年的相关高考题。在解题过程中可以采取同桌交流讨论、小组讨论等方法,并鼓励学生上台板演。在这些练习中,基础题是学困生必做题,变式训练学困生如果能做出来,应该给以表扬或者奖励,基础题和变式训练为中等生必做题,如中等生能做出拓展练习也要给予表扬和奖励,而优等生除了完成上述所有题型外,还要帮助本组中的有困难的学生。

    对于课后作业的布置,要结合教学内容,让学生完成各种类型的练习。以前的作业布置往往是模仿书中例题做大量重复、繁杂、千篇一律的习题,这既不符合学生的身心发展,也并未反映数学的本质,长期积累造成学生对数学学习的厌烦心理。因此,要根据学生身心发展的不同特点,尊重学生的个体差异,设计个性化的作业。教师可以让学生在研究现实问题的过程中理解数学、发展数学。例如。学习了集合后,让学生自己去分析学校、学年、班级、本班男生、本班女生、本班的任一名同学之间的从属关系,从而感受数学与生活的联系。同时还要布置适合每一个学生的作业。当完成一堂教学后,我会布置几道相关题为必做作业,还要鼓励学生自己出题,题目可多可少,可难可易。这样布置作业既调动了学生的积极性,又使不同的学生得到不同的发展。

    作业要及时批改与反馈,抓典型事例。在课堂教学中,对于同一个数学问题,不同学习水平的学生常常会有不同的认知表现。因此,教师及时察觉学生的认知进展情况,给不同表现的学生以相应的帮助指导,是面对差异全面提高课堂教学质量的一项不可缺少的工作。由于课堂教学是在限定时间内进行的,因此反馈策略研究的重点是如何在较短时间内有效地反馈出全班学生学习进展的基本情况,同时教师要主动寻找学生学习中有代表性、具有普遍教育意义的事例,用以教育全班学生,这是在有限时间内提高反馈效率的一个基本方法。

    我觉得,只要班级课堂授课制继续存在,那么面对差异如何全面提高数学课堂教学质量将是一个需要不断深入研究的课题。因材施教,这不仅需要理论工作者的努力,更需要广大第一线教师的努力。

 

 

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