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科题研究——农村普通高中学困生的成因及转化对策
编辑:赵哲   发布时间:2016-06-17 18:13:28   浏览人数:577

            农村普通高中学困生的成因及转化对策
                  阜蒙县第二高中 生物组  李国辉

 一、 关于学困生的成因
    1、 个体心理因素
(1) 缺乏学习动机,学习上没有干劲。
(2) 情感上存在障碍,遇到挫折容易焦虑、抑郁,有时面对小小的冒犯就会失控,顶撞老师,违反校规等。
(3) 意志薄弱,容易受外界干扰,缺乏自制力和坚韧性。
(4) 自我概念消极,他们总认为自己无能,对完成学习任务没有信心等
   2、 个体生理因素
(1) 存在生理缺陷,有些孩子先天的身体缺陷,如驼背,斑秃等,导致孩子最终成为学困生。
(2) 智力因素
(3) 体力衰弱等
   3、 学校教育因素
(1) 高中生学困往往是小学或初中基础没有打好,可能是片面追求升学率,忽视学困生的发展;
(2) 可能是一些教师的职业道德有待加强,教育观念陈旧
(3) 班级人数多,教师工作量过大,导致没有太多的时间去辅导学困生等
   4、 家庭环境因素
父母文化程度低,父母的不良行为影响,家庭教育不当,家庭气氛不良,家庭经济困难,家庭环境恶劣,缺乏温暖,家长对孩子的期望值过高或过低或是没有等
   二、 学困生的转化对策
   1、 开展心理教育,树立学生自信。开展一些活动,让他们感觉学校生活有趣味,学习有意义。如运动会,演讲比赛,学生书画展等
   2、 赏识性评价。注意发现学困生的闪光点,帮助学困生找到自信的支点。这样才能博得学生的信任,促使他们向好的方向转化。
   3、 完善家校沟通制。可以通过家长会的形式加强家校联系,定期或不定期的向家长通告学生在校的情况,对孩子出现的问题及时处理等
   4、 实施救助制。学校建立奖学金、助学金制度,对家庭困难的学生的救助制度。
   5、 建立有利于学困生发展的学习机制。如严格检查上课状态,作业完成情况等。对不同层次的学生应该提出不同的分层目标、分层评价,在分层施教中,达到分层提高,让不同层次的学生都学有所得。

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