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班主任与学生个别谈话的技巧
编辑:李楠-高伟   发布时间:2017-09-23 15:35:14   浏览人数:204

班主任与学生个别谈话的技巧

【内容摘要】个别谈话,是教师特别是班主任教育学生常用的方式,也是做好思想工作最有效的手段之一。笔者在此谈谈自己在个别谈话过程中的一些技巧。

   【关键词】    班主任    学生    个别谈话

   时光荏苒,从事班主任工作已五年了,心里总是希望自己的学生能遵守纪律,好好学习,德、智、体、美全面发展。但实际工作中,事实并非如愿以偿。这可如何是好呢?冥思苦想,我认为与学生进行直接的交流谈话是了解学生真实情况,解决问题最有效的方法。俗说话:“药到病除,言至心开”。在班主任工作中,教师总是希望通过谈心,沟通师生之间的感情,达到影响、教育学生的目的。但是,并非所有的谈话都能达到预期的效果,实践表明:有的谈话收效甚微,就像春日里不着边际的风,学生听了入耳不入心;而有的谈话则效果显著,就像一把金钥匙,一下子就能打开学生的心头的锁,能使学生如临春风、如沐春雨,有“与君一席话,胜读十年书”之感,原因何在?谈话是一门学问,一种艺术,要讲究技巧。

著名教育家苏霍姆林斯基曾向教师忠告:“学生在本质上具有向你敞开心灵,倾吐自己的感情和思想的精神要求。”这就需要班主任要善于激发和满足学生这种本质上的精神要求,熟练掌握与学生个别谈话的艺术。

于是,我先向本校有经验、从事多年班主任工作的教师请教,又通过网络进行学习,综合许多优秀教师的经验,在不断的实践中,总结出与学生个别谈话能够取得理想效果的奥秘有六点:有情、有心、有诚、对症、适时、灵活。

一、“有情”,就是要爱护学生、尊重学生的感情,平等相处,营造坦率、友好的谈话气氛。我们班主任站在管理者和教育者的角度和学生谈心,很容易把学生推向被管理者和受教育者的对立面,无形之间就会筑起了一道沟通的“高墙”,再好的道理学生也听不进去。平易近人这个词,说起来容易,可做起来却很难。做为班主任,先放下架子,不要维护所谓的“尊严”,把自己的角色神圣化。事实上,找同学谈心时,对方往往怀有恐惧、紧张、戒备心理,开始时并不在意老师说的道理,而是看老师对自己的态度和感情。因此,班主任既要把谈心看作是心理沟通的过程,更要把谈话看作是感情交流的过程,只有在相互平等、相互尊重的基础上,也只有“有情”才能减少学生的恐惧、紧张、戒备心理,从而获得信任,建立起良好的谈心氛围。“有情”的核心是一个“爱”字,爱是教育的前提。和学生谈话要以爱动其心,以严导其行。

二、“有心”,就是在与学生谈心交流时要耐心的去倾听学生的想法,而不是冷漠地、批判地听,或者是没等学生说完,就劈头盖脸的批评责备,表达自己“恨铁不成钢”的失望心情。谈心是帮助学生把各种各样的缺点、毛病等及时指出,目的是使学生更好地成长进步。但要达到教育的效果,教师必须认真调查研究,全面细致地了解学生的情况,只有做到“有心”,才会不厌其烦地耐心细致地与他们交流,也才能有的放矢地谈他们的缺点,批评他们的错误,真正达到谈心的目的。

三、“有诚”,就是在与学生谈话时,以坦诚的态度对待学生,讲真理、说实话,以理服人,尊重事实,从事实中引出道理来,让学生感觉到老师是可以信赖的,可以交心的。在人与人的交往中,以心换心才是最合理的,也是最有效的方法,只有自己先谈出心里话,才能让学生也谈出心里话,才能使学生心悦诚服地接受所讲的道理乃至批评和忠告;否则,即使是再正确不过的道理,没有感情和信任的基础,学生也不容易听进去。因此,与学生谈心成功与否,与班主任语言的诚恳、态度的亲切,对学生的关怀和信任是分不开的。

    四、“对症”,就是谈话要有针对性。首先,对不同类型的学生应采取不同的谈话内容和方式。尽可能从他们熟悉或感兴趣的话题入手,从实际出发,因人而异,提出不同层次的要求。对尖子生,要尽可能从他的优秀成绩谈起,赞扬他刻苦学习的精神,鼓励他在集体中发挥榜样作用;同时还要告诫他克服优越感,要主动热情帮助同学,而不要成为一只“孤雁”。对后进生,要从他身上发现“闪光点”,以点带面,引导他自觉地认识到自己的不足,寻找形成劣势的原因和赶上来的措施等。其次,要及时抓住学生的心理矛盾,善于从学生的眼睛里看出其内心世界的细微活动,设法和他单独在一起,有分寸地诱导学生向教师吐露心声。善于听孩子们说话是一种了不起的教育艺术。第三,要注意学生的文化水平、理解和接受能力。和小学生谈话,要讲一些浅显的道理和发生在他周围的事情,以事摆理,寓理于情;与初中高年级学生和高中生谈话时,哲理呵以深一些,道理可以多讲一些,以理释事,以理明志,这样师生之间可以通过谈话,进一步加深双方思想、性格、人生观和和世界观方面的交流。

五、“适时”,就是要善于选择与学生个别谈话的时机。选择什么样的时间、什么样的场合,与什么样的学生谈什么样的内容的话题,这是一件不易把握好的事情。如在课间休息、有许多同学在场的时候,教师选择有学生群体需求的共性问题,与威信较高的学生或学生自发团体的中心人物进行直截了当的交谈,可以引起普遍关心和兴趣,解决一些具体问题;对有过失的学生,要晚一些时间找他谈话,给他一个自我反省的机会,等等。教师要善于从日常的细微小事中把握最佳教育时机,利用各种教育手段,缩短教师和学生之间的感情距离。

六、“灵活”,就是要对不同性格的学生或不同的问题,采取灵活多样的表达方式。如:找具有外向型性格的学生谈话时,要使气氛欢快、活泼、幽默一些;对性格内向的学生,语调要沉静、缓慢,因势利导,用委婉、启发、迂回等谈话方式,可以消除其心理障碍,使得谈话可以顺利进行。

    我们在班主任工作实践中都有这样的体会,成功的谈话,可以使学生深受教育,有所启发,有所收获,甚至会影响到他的一生。而失败的谈话,可能会使学生一无所获,甚至产生不满情绪,或者产生逆反心理,结果和我们谈话的目的相违背。凡是预则立,不预则废”,总之,班主任找学生谈话,事先应做好充分的准备,要明确谈什么、怎么谈、要达到什么目的,要把握好谈话的原则,同时还要讲究谈话的艺术,或开门见山或循循诱导或旁敲侧击,这样班主任的话才能使学生入耳,班主任的声音才能引起学生的共鸣,班主任的意图才能巧妙地传递给学生,达到预期的教育效果。谈话是人与人之间接触和交往的一种形式,要真正掌握谈话艺术,还需要班主任在长期的工作实践中细心琢磨,只有不断总结,才能渐臻运用自如的艺术境地。

 

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