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如何做个智慧的班主任    
编辑:张红梅——姜岩   发布时间:2017-10-01 04:08:59   浏览人数:148

如何做个智慧的班主任

    

21世纪综合国力的竞争,实质上是人才的竞争,归根结蒂是教育的竞争。教师在社会发展中的作用越来越大,教师的地位也日益提高。伴随而来的是社会、学校和学生对教师素质的要求也会越来越高。班主任工作在整个学校工作中是最基层、最琐碎但也是最有意义的工作,具有复杂多变性,工作中总会碰到许多棘手的问题。班主任若是对这些问题束手无策处理不当,育人工作就会陷入困境或僵局,甚至还会导致师生产生对抗。所以我们只有适时把握教育时机,机动灵活地实施应变,做一名有智慧的班主任才能将班级工作中出现的各种问题迎刃而解。智慧是什么?智慧是教育的翅膀,而教育是放飞心灵的艺术。智慧的班主任应当是教师的人格修养、学识水平以及教育技巧、方法等多方面的统一体。

做智慧的班主任是社会对教师的要求,也是社会对班主任教师的一种期待。那么我们如何做一名智慧型的班主任呢?要做到这一点这就要求我们必须具备如下的专业素养:

一、准确的角色定位。随着时代发展,社会赋予教育责任的日益加重,对班主任提出了更高的育人要求,所以班主任在新的时代背景下应对角色进行新的解读。

1.传道、授业、解惑者的角色。班主任应承担起来自社会、家长、学生提出的责任要求。就社会需求而言,班主任应扮演好“传道者”的角色,承担起社会需求。就来自家长的需求而言,从目前社会发展形态看,来自家长对学生学业成绩的关注使班主任必须承担起“授业者”的角色。就来自学生的需求看,由于学生处于不断地社会化过程中,对世界充满了探索的欲望,班主任就必须正确地承担起引导学生发展的“解惑者”的角色,解学生生活之惑、生存之惑、生命之惑。

2.行路者的角色。学生是班级存在的前提,班主任是配角;学生有未完成性,班主任是先知;学生有发展性;而班主任是标向。配角永远都不能取代主角,所以班主任的专业化发展不是把自己变成管理专家,而应是为学生创造一个舞台,让他们成为主角,带领学生走向充满希望的未知前景。

3.班级管理和建设的谋划者的角色。从班级管理的角度讲,班级共同体的建立,不是班主任一个人说了算,而是通过全班学生共同参与,带领学生逐步建立起班级文化,把班级建设成为奋斗目标明确、成长过程清晰、人际关系和谐、班风学风优良,具有凝聚力、战斗力、竞争力的集体,在建立过程中促进每一个学生的发展。所以班主任在班级管理中只是谋划者的角色,而不是独裁者的角色。

二、 能通过班级活动凝聚班集体合力

1.通过开展主题班会活动,凝聚班级合力。所谓主题班会,是指在班主任的指导下,由班委会组织领导开展的一种旨在促进学生自我教育、自省自悟的活动。它是班主任对学生进行思想教育的一个重要途径,也是学生喜闻乐见的一种活动方式。

2.通过开展丰富多彩的活动,凝聚班级合力。积极开展各项活动有助于提高学生的组织能力,培养集体主义精神,凝聚班级合力。如:我在所带班级内搞过⑴“行为示范标兵”的评比。每周末由学生干部将每位同学本周内的表现做等级评定,在期末对表现突出者给与表彰。⑵建立公德箱。每当有学生为集体做了好事,或是主动帮助他人时,我们都会根据贡献的大小给与相应的加分,如果有同学对自己要求不够严格,为集体抹了黑,也会相应的扣除他的积分,到学期结束时根据量化评比的结果将积分前三名的同学评为“爱心天使”。⑶开展数学高速路的活动。我所带的数学特长班的学生学习基础好,学生精力充沛,求知欲强,所以我们班每周至少要搞两次数学检测,每次检测后将成绩前十名的学生的名字贴到高速路的榜上,谁先到达终点谁就会获得我赠与的一辆小型车模以做纪念。这项活动的开展极大地调动了全班同学的学习积极性,学生变害怕考试为盼望考试,班内形成了比、学、赶、超的浓郁学风。⑷建立“流金岁月”档案。

三、 拥有良好和谐的师生关系。

1.了解学生,学会倾听学生的心声。全面正确的了解学生是教育学生的前提,没有对学生正确的认识,就不可能有正确的教育。作为班主任要有的放矢地开展工作,避免工作的盲目性,就必须做到对班级中的每个学生充分了解。了解学生的途径有很多我采取的是口头与书面相结合:设立“交流本”与谈心制度。

2.走近学生如果班主任能够对学生的兴趣爱好(如男生大多喜欢的足球、篮球等体育项目、女生喜欢的十字绣等手工制作等)与学生拥有共同一些共同语言,那么对于建立良好的师生关系也会有很大的帮助与学生保持平等的关系,在制定班规班约的同时我征求了学生的意见后制定了《教师十禁语十禁事》与班规一起张贴在教室里接受学生监督。

3.善待问题学生,赢得学生信赖。

⑴鼓励教育法。在班主任工作中,我们时常会用同一个要求,同一种模式来塑造学生,而在实际中会有很多的学生并没有按照我们所设置的轨道去走。这就需要我们有一颗宽容、公平的心对待每一名学生,要多几把“尺子”去衡量不同的学生!每一个学生都是会发光的金子,表扬的力量是巨大的,老师一个鼓励的眼神、一个恬静的微笑、一句温柔的话语,都可以给学生带来莫大的鼓励与安慰。我在平时的工作中总是设法找出“问题学生”的闪光点,放大优点,及时鼓励,对他们实行“三多”政策:多一点信任,多一点机会,多一点关注。通过心理暗示,不断培养他们的自尊心和自信心。这种被尊重,被信任,被期待的状态下,所产生的激励作用是很大的。⑵先抑后扬法。既先表扬后批评,如某个学生跑步速度很快,体育成绩很好,校运会上经常夺冠,为班争光,但学习成绩却很差,上课睡觉,经常不按时完成作业。我就先夸奖他在校运会上的优秀表现和顽强的拼搏精神,并送给他一双运动鞋做奖励,他很受感动,这时我向他建议:如果他在学习过程中也发扬如此顽强的拼搏精神,他的学习成绩一定能赶上去,他欣然接受。③指桑“夸”槐法。在问题学生的好友面前,似乎是无意识地夸奖一番,让其他同学去传话,激发其向上热情,鼓起战胜错误的信心和勇气。另外在家长面前,先充分肯定学生优点,然后轻轻的带出美中不足的地方,紧接着与家长一同商讨教育方案。并有意让家长回家把老师说的闪光点告诉孩子。让学生知道班主任并不在家长面前告状,背后还夸奖他、赏识他呢。他们自然就会发奋学习,从各方面改进自己,从而达到理想的效果。

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